¿De qué forma podemos pensar nuestra función educativa en el marco de esta nueva realidad en la que la información puede constituirse en una de las variables de exclusión de grupos y sociedades? Los invito a pensar en esta pregunta y ensayar algunas respuestas posibles.
Si consideramos que excluido es aquél que está por fuera del sistema de bienestar, de la integración social, personal y familiar, de la participación en los mercados (de trabajo, consumo, vivienda, etc., y hasta del sistema político), habría que pensar en la revisión de las prácticas más tradicionales que aún existen en la formación docente. Sin lugar a dudas, la consolidación de rutinas y modelos de enseñanza centrados en la prescripción, los contenidos dogmáticos y enciclopédicos, así como la presencia del verbalismo en la relación docente, estudiantes y saberes, podrían generar y a la vez reforzar un tipo de conocimiento, llamado por D. Perkins (
1) , frágil, ritual, inerte e ingenuo.
En una conferencia dictada en Buenos Aires, en junio de este año, Manuel Castells (
2) , nos explicaba que la educación podía ser transformada y provocar transformaciones en este sentido.
Al respecto, podríamos proponer la eliminación progresiva del desfase existente entre los chicos y su entorno pedagógico. Muchos de nosotros (profesores) y los propios alumnos, viven en un “entorno digital que no encuentran en la escuela”. En casos como el mencionado, no deberíamos operar desde una perspectiva reduccionista y afirmar que se trataría, meramente de una carencia de medios y equipamiento tecnológicos. Más bien habría que considerar la necesidad de un cambio en la gestión institucional, un cambio cultural y organizativo. Siguiendo a Castells, podríamos ensayar alguna manera de transformar “informaciones en conocimientos”, al tiempo que posicionarnos como docentes críticos, capaces de seleccionar la información adecuada, variada, segura, confiable. Esto nos llevaría a desarrollar nuevas capacidades cognitivas, para transformar dichas informaciones en conocimientos, trabajando de manera colaborativa, en equipos cooperativos de directores y docentes, construyendo inteligencias colectivas.
En este momento de mi exposición, vienen a mi mente las sabias palabras de Edith Litwin (
3), cuando nos propone, como educadores, marcar hitos, señalizar el camino transitado por los alumnos. Ella lo denominó, alguna vez, “el camino acompañado”. En ese “camino”, las tecnologías y los medios de comunicación, serían considerados como posibilitadores, herramientas potentes, capaces de habilitar encuentros y de permitirnos recorrer juntos, al menos algunos tramos.
Precisamente, para incluir, desde las perspectivas comunicacionales, las TICs (las actuales y las de siempre) nos ofrecen ayuda y la posibilidad de que unos se ayuden a otros, en esos recorridos. De acuerdo a su utilización, podrán promover el reconocimiento de concepciones diversas, compartir proyectos, brindar por el encuentro, ya sea a través de la mejor de las netbooks, de la T.V., de la radio, de un sencillo Power Point, o simplemente, resignificando y revisando el uso que le damos al ¿viejo? pizarrón.
Sin dudas, las nuevas tecnologías abren campos inimaginados al mismo tiempo que alientan la curiosidad, la investigación y la innovación. Pensar las relaciones entre niños, adolescentes y jóvenes con ellas, supone instalar una reflexión permanente, en cuanto a los cambios y las innovaciones tecnológicas.
Los jóvenes están entrenados cada vez más en operaciones del pensamiento que los adultos no siempre compartimos. Sergio Balardini (
4) , expresa que (…) “cuando la experiencia se sostiene en formato de clip, y entre videojuegos, el hipertexto, la hipermedia, la instantaneidad (velocidad), y con ellas adviene una nueva noción de tiempo y de espacio, hay que pensar que estamos frente al proceder de nuevos procesos cognitivos, dado que asistimos a nueva forma de organizar y construir el mundo. Pensemos: intervención multilineal, redes, nexos, nodos frente a centro, periferia, jerarquía y linealidad o secuenciación discursiva” (…)
En consecuencia, podría asegurarse que el progreso tecnológico no da descanso y casi no hay tiempo para adaptarse a una tecnología, porque ya otra ocupa su lugar. Habría que evaluar, en qué medida hay un compromiso, y un pensamiento crítico por advenir, en cada uno de los usos de la Web, Internet y los medios de comunicación masivos.
Verdaderamente, estamos presenciando, a cada minuto, que las estructuras culturales y sus agencias de socialización sufren mutaciones que impactan sobre la subjetividad y la identidad de los sujetos. Tal vez este impacto, esté generando un nuevo tipo de exclusión, una diferencia entre aquellos socializados por dentro y fuera de su entorno. Ya sean de una misma o de diferentes generaciones. En todo caso, nos corresponderá a los educadores, operar como filtro, selector, jerarquizador, vigilante epistemológico y didáctico, adaptador a la coherencia lógica de cada disciplina que se pretenda enseñar, exhibidor de diversas fuentes de información, facilitador de la comparación y la comprensión de la misma, estratega en la búsqueda de recursos y actividades, experto, especialista en su área, tutor, cicerón y lazarillo en el camino…
Por último, y no por ello, menos importante, los educadores favorecemos y contribuimos a respetar uno de los derechos humanos: el derecho a la información, término amplio que también incluye otros derechos como la libertad de expresión y de opinión, investigar, recibir opiniones y difundirlas
(5).
¿No será pedirle demasiado a cada profesor?
Creo que de eso se trata EDUCAR, y es la tarea que hemos elegido.
Prof. Lic. Marcela Adriana Marchesano. Presentado en el Seminario “Comunicación y ciudadanía”, INFoD, septiembre de 2010.
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NOTAS:
(1) Perkins, David (1997). La escuela inteligente. Gedisa, Barcelona.
(2) Conferencia dictada en Buenos Aires en junio de 2010.
(3) Ponencia para el II Congreso Iberoamericano de EducaRed: “Educación y Nuevas Tecnologías”, Buenos Aires, del 30 al 2 de julio de 2005.
(4) Ponencia para el panel Subjetividades juveniles y tecnocultura; FLACSO; Centro Cultural del Teatro Municipal Gral. San Martín, Buenos Aires, 11 de julio de 2006.
(59 Declaración de los Derechos Humanos, aprobada en París, el 10/12/48. Cf. Loreti, Damián (1995). El derecho a la información. Relación entre medios, público y periodistas; Bs. As., Paidós, Cap. 1.
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